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探讨如何提升初中英语写作能力的应对措施

时间:2018-06-29 来源:英语广场 作者:洪全 本文字数:3403字
  摘要:笔者在写作教学实践活动中以及对其他授课教师在这一课型的公开课和常规课的多次观摩过程中发现了诸多教学怪象, 遂对其进行收集和整理, 并进行剖析和反思, 同时提出了一定的对策。
  
  关键词:英语写作; 怪象; 课堂观察; 对策;

英语作文
  
  初中英语写作教学课是牛津英语教材中重要的课型。通过写作教学, 培养学生写作技能, 帮助学生巩固所学的词汇和语言结构, 激活学生的语言知识, 发展学生的表达能力和创造能力, 提升学生的英语核心素养。
  
  随着对义务教育英语课程标准 (2011版) 的深入学习, 笔者所在地区的广大初中英语教师在教学工作中对不同的课型不断地开展摸索和实践活动。在这一过程中, 笔者尤其关注英语写作课教学的实践和研究。与此同时, 通过观摩这一课型的诸多教学活动, 笔者发现了许多课堂教学怪象, 遂对其认真收集和归纳, 并进行剖析和反思, 同时提出了一定的对策。
  
  1、写作教学课中的怪象与对策
  
  1.1 写作前准备阶段
  
  怪象1:任意、大量的视觉文本 (visual text) 导入, 带来的只是热闹, 而不是门道。在牛津英语8A Unit 3 A day out的Task课堂教学中, 授课教师展示了世界各地着名景点的照片和视频, 时常达3分钟。
  
  课堂观察:图片和视频欣赏结束后, 教师开始提问:What beautiful views can you see there?此时只有很少的学生能够回答出来。有一位学生问:Can I speak in Chinese?教师尴尬地同意了。接下来, 学生几乎都是用汉语描述。课堂是热闹了, 但学生却没有进行更多的英语语言输出。
  
  对策:视觉文本是指由静止或动态的图像构成的信息载体, 在现实生活中广泛存在。合适的视觉材料是决定教学有效性的重要因素。所以, 我们在选用视觉文本时要符合以下要求:
  
  (1) 与教学主题贴切。选择与本写作课内容密切相关的视觉文本, 有助于学生快速获取相应的知识, 训练技能, 形成观点。
  
  (2) 符合学生的心理、认知特点。教师在挑选视觉文本时必须选择符合中学生的心理需求、认知特点的文本, 形式可以多样, 但要适度, 同时要有趣易懂, 从而吸引学生的注意力, 激发他们的好奇心与求知欲, 使他们更能打开话匣子, 进行主动、有效的思维活动。
  
  怪象2:深挖和分析文中新词汇、新短语、新句子结构, 却忽视了对文本结构的介绍和衔接词、好词、好句的收集和整理。写作课上成了语法课。在牛津英语8B Unit 3 Online tours的Task课堂教学中, 授课教师提出一系列问题, 学生带着问题快速地阅读范文, 并做了一系列活动。
  
  课堂观察:学生通过Scanning的阅读方式很快找到问题的答案。教师接下来便是对文章中的短语、句子进行分析。结束之后, 课已过半, 而学生还没进入到阅读范文阶段。教师的做法是直接将作文分为3个段落, 并提问学生每个段落的主要意思。学生们仿佛是观光客一样, 匆匆地进入到下一环节。教师又带领学生对所呈现的一些中国地方图片进行简单讨论后要求学生以Introducing a country-China为题开始写作。学生陆陆续续在稿纸上写, 但又不时地将所写涂掉重写, 这种现象不在少数。
  
  对策:这是英语写作课上发生的最普遍的现象。教师应该转变观念, 帮助学生形成语篇意识, 学会作文布局:
  
  (1) 带领学生分析作文的结构。通过分析作文的结构, 学生会找到作文开篇主题句和结尾点题句, 以及每个段首的中心句和段尾的总结句, 甚至能轻松地找到段中的扩展句是什么。经过此过程的不断训练, 学生会像庖丁解牛一样洞悉作文的框架。
  
  (2) 启发学生收集作文中的过渡词、好词、好句。初中生如果像小学生那样从头至尾流水账似地完成一篇作文, 估计到初中九州现金中文网站也不会写出像样的作文。所以, 无论是在课堂上, 还是课堂外, 教师都应该鼓励和引导学生在阅读文章的过程中能够发现和收集、整理常用的衔接词、好词和好句, 以便在写作中信手拈来、灵活运用。
  
  1.2 写作中出稿阶段
  
  怪象3:教师过多的语言提示, 让学生成了翻译者, 而不是发挥想象的原创者。在牛津英语8B Unit 5Good manners的Task课堂教学中, 授课教师带领学生分析完范文的写作计划后, 提议大家以Good meeting manners为题, 写一篇短文。
  
  课堂观察:在写作的过程中, 教师悄悄地在PPT上展示了一份很翔实的思维导图。当抬头看到PPT中的提示后, 很多学生便默不作声地将其“拷贝”到自己的作文中。
  
  对策:授课教师原本是希望给那些写作能力弱的学生提供一些提示和帮助, 结果却产生了这样的不良后果。所以当学生在进行写作时, 教师应该积极发挥主导作用, 参与其中, 这样可以不露声色地去监督、观察学生的个体活动, 让那些写作能力强的学生能够根据自己已经拟定好的思维导图写出有亮点的作文。与此同时, 发现并帮助写作困难的学生, 让他们至少也写出没有太多语法、时态、结构等方面错误的作文。
  
  1.3 写作后展评阶段
  
  怪象4:写作后展示成了“美文”的天下, 瑕疵的作文被雪藏。在牛津英语8B Unit 1 Past and present的Task课堂教学中, 授课教师在学生完成写作后, 从中选取了三篇作文进行点评。
  
  课堂观察:授课教师选取学生作文, 划出好词、好句, 并说明该篇作文过渡是如何好, 文中的一些句子是如何到位, 同时也指出其不足的地方 (很少) .当点评结束后, 授课教师问学生这是一篇好作文吗?学生都会异口同声地说是。
  
  对策:授课教师的这种做法很显然只是想表明他很好地完成了这节课的教学目标, 殊不知, 他的这一做法会让相当多的学生逐渐失去写作的热情, 因为被点评的作文可能永远是那么几篇, 被表扬的可能永远是那么几个人。所以教师要多层次选取作文, 通过选取好作文引导学生观察并借鉴文中的准确用词、优美语句以及巧妙过渡;同时也要选取那些中等写作水平学生的作文, 点评他们的作文, 引导学生探究文中的错误, 让他们看到自己的不足, 从而扬长避短, 努力写出好作文。对于那些不好的作文, 教师在条件允许的情况下也要耐心去点评, 这样不仅可以让学生意识到要努力写好作文, 同时也让教师反思自己在授课过程中的不足, 思考如何尽可能让所有学生都能写好作文。
  
  怪象5:写作课成了“始于课堂--止于课堂”的课, 没有写作的后续性和拓展性。在牛津英语8B Unit 4Do it yourself的Task课堂教学中, 授课教师在完成相关教学活动后, 给学生布置了家庭作业, 随即下课铃响。
  
  课堂观察:在展评完学生的作文后, 授课教师要求学生讨论How can DIY influence our life?学生经过讨论, 得出了许多关于DIY对生活有意义的观点。由此, 学生获得了情感上的教育。之后, 授课教师给学生布置了家庭作业, 学生随即将先前的作文纸折叠起来夹到书里或塞进抽屉里, 课堂写作的气息此时戛然而止。
  
  对策:学生在授课教师的指引下阅读了范文, 了解了作文结构与过渡以及写作中要使用的重点句子、短语、词汇后, 剩下来的写作时间已经不多。在这样短的时间里, 较少学生能写出高分作文。所以, 教师在课后应该继续关注学生的写作。
  
  (1) 面批学生的作文。很多时候, 学生在课堂上写的作文往往夹杂着时态、人称、句式等方面的诸多错误, 教师课后应该对学生的作文进行面批。在面批的过程中, 教师可以以启发的方式或提建议的方式来帮助学生, 让他们看到自己作文中的错误, 并能有效地改正这些错误, 同时要富有想象力、创造力, 规范地重写作文。
  
  (2) 培养学生课后“润色”作文的习惯和能力。任何一篇优秀的作文都不是一次成型的, 教师在写作教学过程中要让学生逐步意识到“好作文是改出来的”, 要提出相应的要求和标准来规范学生的写作行为。比如, 教师可以把学生所写的作文一稿、二稿、三稿贴在班级里, 让大家共同欣赏, 使他们感受到好作文是如何出炉的, 从而促动更多的学生养成修改作文的习惯, 并努力提升自己的写作能力。
  
  2、结语
  
  为了高效开展写作教学活动, 教师要转变写作课堂教学模式, 将学生从“吸收--储存--再现”的学习过程中解放出来, 转向“探索--转化--应用”. (崔玉环, 2001) 教师在摸索新的写作课堂教学模式过程中难免会“惹出”诸多的课堂教学怪象, 对此, 我们应该及时将其记录在案, 进行归纳和整理, 通过和同事讨论、查阅相关资料、及时自我反思等方式, 找到行之有效的对策, 逐渐避免这些怪象, 从而真正帮助学生提升英语写作能力和水平。
  
  参考文献
  [1]冯丽, 杨勤心。在初中英语写作课中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学, 2016 (7) :54.
  [2]教育部。义务教育英语课程标准 (2011版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2011.
  [3]李伯华, 李四同。“活力--探究型”课堂[M].新疆:新疆青少年出版社, 2015:101-107.
    洪全.浅谈初中英语写作教学中的怪象与对策[J].英语广场,2018(06):154-155.
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