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语文阅读教学中进行思维发展的可行性分析

时间:2018-12-01 来源:中国校外教育 作者:魏宏 本文字数:2936字

  摘要:阅读是语文教学中重要的组成部分, 不仅能够提升学生的语感和知识点, 还能促进学生的思维发展, 从而使其形成正确的价值观。因此, 在语文教学中, 教师应该注重语文阅读教学对学生思维发展的重要性, 根据学生的学习需求和成长特点, 设计合理的阅读教学模式, 帮助学生开阔视野, 提升综合素质。

  关键词:语文阅读教学; 思维发展; 影响;

语文阅读教学论文

  通过语文阅读, 学生可以从认知情感和价值态度等方面, 提升自己的文学素养。因此, 在语文教学中, 教师要充分重视语文阅读教学的重要性, 认识到阅读教学对于学生思维发展的影响, 善于引用教材中的经典篇目, 引导学生大胆提出疑问, 从而做出思维的迁移, 在满足学生个性化需求的同时, 促进提升学生对于语文学习的兴趣, 使其领会到语文文化的博大精深。

  一、语文于都教学对学生思维发展的影响

  (一) 有利于提高学生的阅读能力

  学生阅读的过程, 其实也就是思维发展的过程, 因此对学生思维的培养离不开阅读教学。通过锻炼学生的思维模式, 使学生从感性认识升华到理性认识的同时, 也能够在阅读过程中认识到文化的本质内涵, 从而对语文经典篇目加深理解和思考, 提升自身的语文阅读能力。同时, 教师除了需要引导学生理解分析以及欣赏之外, 还应该让学生开拓思维和视野, 超越文本内容本身, 提升学生的思想境界。通过阅读, 让学生体会创作者当时的心情和所处的时代背景, 将理性认识提升到感性认识中, 升华情感主题。

  (二) 是实现语文教学目标的有效途径

  教学目标的实现需要围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面来战开。在语文教学中, 促进学生多维思考, 能够提升学生对语文知识和能力的认识, 从而形成良好的语文阅读习惯;想要发挥语文阅读教学的作用, 就需要学生主动并积极地参与到阅读活动中来, 通过思维分析和价值判断等过程, 逐渐形成自己的思维定式, 对实际生活中的价值选择进行判断;阅读中需要学生倾注大量的情感因素, 与创作者一同感受当时文化背景的悲喜, 通过思维的选择, 实现学生对于优质人文属性的追求和向往, 培养高尚情操的同时, 树立正确的价值观念, 使学生在平时的学习和生活中更加严格要求自己, 养成良好的生活习惯。

  (三) 阅读与思维发展不可分割

  阅读的过程就是思维急速运转的过程, 任何思维活动都是在大脑中进行的。通过思维变换, 学生能够在阅读过程中进行归纳和演绎、交流和互动、分析与综合以及分类和比较, 从而对所阅读的文章进行概括和具体化, 跟着创作者的感情走, 从而让自己在阅读过程中实现思想的升华和凝聚。

  (四) 阅读可以帮助学生构建正确的价值观念

  阅读是一个促进思想升华饿过程。学生通过阅读, 可以得到当前自己思想中存在的问题和不足, 从而不断升华自己和改造自己。同时, 阅读可以为一个人营造私人空间, 让学生在阅读文本中先进意识形态的引领下, 逐渐形成自己的思维模式, 用强大的思想武器武装自己, 引导行为, 使个体得到升华, 从而构建出正确的价值观念。

  二、在语文阅读中对学生进行思维发展的可行性分析

  (一) 鼓励学生勇于提出疑问

  在语文课堂上, 尤其是阅读训练中, 教师要以学生为主体, 尊重学生的个体差异性, 在选择适合学生阅读的文本条件下, 让学生能够大胆说出自己心中所想, 勇于提出问题。这就需要教师在平时的训练尽量用鼓励性语言褒扬学生, 为其建立浓厚的自信心。首先, 矛盾中提出疑问, 很多课文看似行文流程, 但是其中蕴含作者深刻的见解和矛盾处理, 鲁迅的多篇文章就是典型的例子。此时教师就要引导学生带着问题来阅读, 一边读一边思考, 锻炼思维能力。其次, 在对比中提出疑问, 比较和分析是人们思考的常见形式, 在已经具备一定综合、分析和比较能力的基础上, 教师就需要锻炼学生在对比中提出疑问的能力, 包括一些创作者在对细节处理中埋下的多个伏笔, 学生在带着疑问阅读, 能够更加深刻体会到创作者的时代背景, 促进思维发展。

  (二) 注重对教材的整合和利用

  语文教材中, 并不是所有文章和篇目都适合学生阅读。因此在上课之前, 教师需要做好充足的备课准备, 在满足学生学习需求的情况下, 对课本中的文章和篇目进行重新组合, 让学生能够获得整体性的阅读。例如, 同一作者的文章可能由于体裁不同, 被编者汇编进了不同的单元中。这时就需要教师将这些文章提取出来, 让学生进行深度阅读和理解, 从而掌握创作者的创作心境和背景。同时, 教师利用课本原有篇目, 也可以进行课外延展, 为学生开阔视野。

  (三) 注重多种思维训练

  阅读教学并不是让学生手捧书本, 自己阅读, 更多的是要在教师的引导下, 学生可以形成自己的思维优势。例如, 教师可以利用语文中的形象和情感, 让学生学会移情, 将自己的情感汇聚到文章作者的情感中, 体会创作者的意图和心境。尤其是对于一些散文等故事性不强的文章来说, 教师可以让学生进行集体朗读或是大声阅读的形式, 让学生一边听一边阅读, 领会文章中每一个字词句的用法, 陶冶情操的同时, 利用思维惯性, 对优美词句进行记忆。除此之外, 还有无错误阅读法 (只要读错就重新回读) 、一目十行法等, 多种训练多管齐下, 提升自己的语文素养。

  (四) 注重问题教学法的应用

  有学者曾提出, 问题的提出远比解决问题更重要, 因为解决问题仅仅看重结果或是技能知识, 但是通过提出新问题, 却能从全新的角度看待以往观点, 因此需要更加丰富的想象力。因此, 在实际的语文阅读教学中, 想要提升学生的思维能力, 教师要适当采取问题教学方法, 主动抛出问题, 让学生在问题中主动思考, 引导学生阅读的内在驱动力。但是由于学生的思维还受到种种因素的限制, 因此在问题设定的过程中, 还应该注重提出问题的难易程度, 加强引导, 使学生逐渐养成良性的思考习惯。除此之外, 通过问题的提出, 组织学生围绕问题或者根据阅读文本主人公展开讨论, 在与其他同学交流的过程还可以感受到他人的思考立场, 从而促进学生发散性思维的养成。

  (五) 采取合理的阅读教学语言

  学生在上语文阅读课的过程, 也是自我理解和思维消化的过程。如果教师在此过程中能够善于运用教学语言, 巧妙引导, 可以大大拉近与学生之间的距离, 在提升教学效果的同时, 让学生充分融入阅读中来, 锻炼学生的语文素养和思维能力。学生常常会在理解和感知的过程中出现思维断裂的情况, 如果教师不加以引导, 学生对文本内容很可能就理解不上去, 无法深入探究。利用风趣的语言, 设置一个特殊的情景, 为学生朗读书中的小故事, 并且可以以一个简单句式为例, 帮助学生理解背后更深层次的含义, 使学生的思维由浅入深。也可以利用类比启发的方式, 选择教材中国某个短小精悍的趣味小故事, 要求学生通过给出的故事案例, 根据想象, 说出或写出自己想要表达的内容和思想。这样一来, 不仅可以大大提升学生的思维创造能力, 还可以锻炼其语言组织和作文写作能力, 达到事半功倍的效果。

  三、总结

  综上所述, 通过语文阅读教学, 对学生进行思维训练, 有利于提高学生的阅读能力, 实现语文教学目标。教师需要重视阅读训练和思维发展的不可分割性, 鼓励学生勇于提出疑问, 注重对教材的整合和利用, 注重多种思维训。只有这样, 在有效提升学生阅读能力的同时, 促进学生综合素质的全面发展。

  参考文献
  [1]贾珍.语文阅读教学中批判性思维的培养[D].中央民族大学, 2013.
  [2]徐潇.阅读教学中学生思维发展研究[D].苏州大学, 2013.
  [3]张淑英.关于语文阅读教学活动的内容设计[J].小学生, 2018, (01) :38.

    魏宏.语文阅读教学对学生思维发展的影响[J].中国校外教育,2018(29):120+122.
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