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小学语文阅读教学中开展合作学习的意义探究

时间:2018-11-08 来源:学周刊 作者:刘一曼 本文字数:2348字

  摘要:新课程标准对于合作学习有越来越多的强调, 因此很多学科都如火如荼地开展了合作学习, 并取得了一定的成果。在低年级小学语文阅读教学中, 教师也可以积极地创造合作环境, 开展合作学习。

  关键词:小学低年级; 语文阅读教学; 合作学习;

语文阅读教学论文

  很多小学生都是独生子女, 因此在合作方面意识是比较薄弱的。当前基础教育阶段, 教师常常会有意地组织一些合作学习, 来提高学生的合作意识与合作能力。那么在语文阅读教学中, 教师是否也能够利用合作学习, 来强化学生的合作意识与合作能力, 同时提高阅读效率呢?本文将从小学语文阅读教学中开展合作学习的意义入手, 探究小学低年级阅读教学中如何开展合作学习。

  一、小学语文阅读教学中开展合作学习的意义

  《全日制义务教育语文课程标准》把合作学习作为一条重要的理念提出来, 认为在语文学习中, “要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学习内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成”。

  一方面, 通过阅读合作学习的形式, 将让学生参与这一活动的过程之中, 思维能力得到有效的锻炼。还有就是, 借助阅读合作学习这种模式, 能够使学生敢于主动参与讨论, 敢于大胆面向其他同组同学阐述自己的见解, 如此将使学生获得充分的展示自我契机, 从而达成阅读开放式教学的效果。

  另一方面, 小学语文阅读教学中开展合作学习, 将弱化教师的地位, 使学生在合作中凸显主体地位, 更符合新课程标准的要求, 符合教学的规律。

  二、小学低年级阅读教学中如何开展合作学习

  在低年级阅读教学中开展合作学习, 教师需要科学遴选内容, 实现对学生语文阅读兴趣的有效养成, 强化交流环节, 促进学生之间的交流, 注重采取科学评价模式, 促进合作学习的有效性, 与此同时, 教师自身要提高教学能力与综合素质

  (一) 科学遴选内容, 实现对学生语文阅读兴趣的有效养成

  通过自身的语文阅读教学实践, 笔者意识到目前语文教学课堂存在的一个问题是, 相当一部分语文授课教师习惯于在阅读教学过程之中, 遵循传统的授课方式, 即以教师作为课堂的掌控者, 而未能带领学生开展阅读合作学习。还有部分语文授课教师则对阅读教学过程中表现出与前者截然不同的态度, 过于推崇合作学习。这两种态度笔者认为都是不足取的, 原因在于, 阅读教学活动是否能够实现高效教学的关键, 并非在于授课教师采取了何种授课方式, 而是取决于授课教师能否实现对学生阅读兴趣的充分激发, 而合作学习模式之所以受到广大语文教师的重视和认同, 其原因便在于此种教学模式正是实现对学生阅读兴趣激发的最佳途径之一。如笔者在带领学生学习课文《谁的本领大》时, 采取了合作学习模式, 将学生按照三人一组的方式进行了分组, 并安排其中的学生A担任“风”的角色, 学生B担任“太阳”的角色, 学生C担任旁白, 学生对这种方式感到十分新奇, 因而其在整个合作学习的过程之中所表现出的热情也是前所未见的。不过需要指出的是, 也并非是任何教学内容都适合采取合作学习的模式, 这是广大语文教师所应当把握的一个教学要点。

  (二) 强化交流环节, 促进学生之间的交流

  阅读是一个仁者见仁智者见智的过程, 但是如果学生能够进行交流, 将自身对于阅读的理解和体会加以呈现, 那么学生便可以获得更多的切入点和反思角度, 能够对于文章有一个更全面、更立体的理解。比如, 笔者在为学生讲解课文《母亲的账单》时, 要求学生小组内进行合作与讨论、交流, 将自己对于该篇课文的理解讲述出来, 进行交流, 如此便实现了对学生归纳整合能力以及表达能力的锻炼。其后, 笔者又选派不同的小组代表展开对争议性观点的辩论, 由此亦促进了学生之间的交流。

  (三) 注重采取科学评价模式, 促进合作学习的有效性

  小组合作学习是需要以评价来规范和促进的, 因为低年级小学生年龄幼小, 对于合作学习缺乏方法和认知, 因此在小组合作后, 教师必须要采取科学的评价模式, 来引导学生, 规范小组合作的形式, 丰富小组合作的内容。逼着在班内的每次分组讨论后, 都会组织班级学生对不同小组的观点加以评价, 进而选出最终的胜利者, 如此将让每个学生都获得足够的鼓励, 从而帮助其增强阅读学习的兴趣。当然, 对于一些小组中出现的问题, 比如分工不明确、组长号召力不足、合作中说笑打闹不守课堂规则等问题, 教师也需要及时指出, 并且加以调整。

  (四) 教师自身要提高教学能力与综合素质

  虽然阅读教学中, 教师把学习的主动权交给了学生, 但是这并不等同于教师不再发挥作用。其实合作学习只是改变了以往以教师“教”为主的课堂教学模式, 在合作学习的过程中, 学生是学习的主体, 教师除了要对所教授的文本知识进行掌握之外, 还应对合作学习的本质及要求进行深刻的领悟。所以, 教师应通过教、学、研各种活动进行不断的学习, 使自身的教学能力与综合素质得到提升。合作学习还有很多问题需要探讨, 如:对教师合作学习教学技能的培养, 对学生合作学习能力的培养等, 都需要我们在今后相当长的时间里来摸索和探究。所以, 教师应不断提高自身的教学能力和综合素质, 在合作学习中提高学生的语文阅读能力。

  三、结语

  以上, 我们从小学语文阅读教学中开展合作学习的意义以及小学低年级阅读教学中如何开展合作学习两个层面展开了研究。阅读并非只能是学生个体的行为, 也可以演化为群体的行为, 学生在阅读中合作, 在阅读中交流, 能够获得更广阔的阅读空间, 获得更广阔的想象空间。为此, 在今后的阅读教学中, 教师应该积极地为学生创造良好的合作交流空间, 使学生通过实践、思考有所发现。

  参考文献
  [1]朱引霞.小组合作在小学低年级阅读教学中的展示方式及展示策略[J].语文学刊 (教育版) , 2015 (23) .
  [2]吴传军.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].课程教育研究:新教师教学, 2013 (19) .
  [3]任琴.书声朗朗, 感悟语文七彩天地——浅析小学低年级语文阅读教学中如何有效开展合作学习[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2015 (23) .

    刘一曼.小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J].学周刊,2018(30):133-134.
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